POV et solides, j'ai comme l'ombre d'un doute

#### Esprit critique ### POV, comme l’ombre d’un doute #### Identifier des solides « observés » sur Géogebra #### TRAAM Dijon <div class="r-stack"> <img src="https://minio.apps.education.fr/codimd-prod/uploads/upload_394bc487ab8e9a479850b8f55e897ef4.png" width="150" style="border: 0pt ;" position="left" ><span > &emsp; &emsp; &emsp; &emsp; &emsp; &emsp; &emsp;</span><img src="https://minio.apps.education.fr/codimd-prod/uploads/2ff181ab1c07c339365dfd3eb.png" width="150" style="border: 0pt"> </div>  ---  <img src="https://minio.apps.education.fr/codimd-prod/uploads/upload_12e41205a327173976a2498acd837f8f.jpg" width="150" style="border: 0pt "> Scénario réalisé dans la cadre des TRAAM 2024-2025 : **Quelles activités mathématiques pour former l’esprit critique des élèves ?** ###### Auteur : Noemie RAVELEAU-PICOULET ###### Cycle 4 : 3ème <img src="https://minio.apps.education.fr/codimd-prod/uploads/upload_403450656a3d5e867dd9c9a4674c2f6b.jpg" width="80" style="border: 0pt"> ---  <div style="width : 100%; text-align : left; font-size: 70%;"> ## POV et solides, comme l’ombre d’un doute : ### Identifier des solides « observés » sur Géogebra. Cette séance a été réalisée en 3ème. L’utilisation du logiciel de géométrie dynamique en 1ère partie est un travail préalable, support en 2ème partie de séance du parcours EMI (autour des biais cognitifs) puis d’une séance de mathématiques sur la géométrie dans l’espace. Elle peut être menée en coenseignement avec le professeur documentaliste. ---  <div style="width : 100%; text-align : left; font-size: 70%;"> ## Présentation du scénario et objectifs : :::success <p style="text-align : center;"> La séance s'intègre dans le parcours EMI des élèves de troisième autour du thème : </p> <p style="text-align : center;font-size: 120%;"> Esprit critique et biais cognitifs </p> ::: Les objectifs principaux sont : * Manipuler, développer des compétences en géométrie dans l'espace. * Extraire les informations utiles d'une simulation, d'une modélisation. * Argumenter, débattre. </div> ---  <div style="width : 100%; text-align : left; font-size: 70%;"> :::info ## Déroulé de la séance : ::: <p style="text-align : center;"> Les élèves sont répartis en deux groupes de 6 à 8. <b>Le but est,</b> à chaque tour, <b>d'identifier le solide présenté.</b> </p> Pour cela, les observateurs choisis au sein de chaque équipe ont accès à leur PC et aux ressources liées à l'activité sur leur cours MOODLE (Pour chaque tour : un document Géogebra, un espace "réponse" et un sondage). Les heureux élus ont la mission de rapporter à leurs camarades les informations tirées de leur manipulation sur le document Géogebra disponible puis de noter une réponse unique pour l'ensemble de l'équipe dans l'espace dédié. Une bonne réponse rapportera 2 pts. <p style="text-align : center;"> (À chaque tour, le même solide est observé par les deux groupes.) </p> </div> ----  <div style="width : 100%; text-align : left; font-size: 70%;"> :::info Se mettre dans la peau d'un observateur ? La vidéo ci-dessous permet de voir ce que voient les élèves. ::: <div style="text-align : center;">  <iframe src="https://podeduc.apps.education.fr/video/97751-pov-comme-lombre-dun-doute-traam-24-25/?is_iframe=true&autoplay=true" width="640" height="360" style="padding: 0; margin: 0; border:0" allowfullscreen title="POV - comme l'ombre d'un doute - TraAM 24-25" ></iframe> </div> </div> ----  <div style="width : 100%; text-align : left; font-size: 70%;"> :::info ## Fin de chaque tour : ::: * Les réponses des deux équipes sont dévoilées. * Le nombre de points est annoncé sans indiquer à quelle équipe ils sont attribués. * L'observateur de chaque équipe répond au sondage pour valider ou pas la proposition et ainsi tenter de gagner un point bonus en fin de partie. (Pour une bonne réponse confirmée) </div> ---- :::info 2ème partie de séance, échanges et analyse de l'activité :::  <div style="width : 100%; text-align : left; font-size: 70%;"> Le questionnement s’articule autour de plusieurs points : * Si ce que je vois est vrai, est-ce pour autant la vérité ? * Lorsque les avis divergent, avoir raison implique-t-il que l’autre à tort ? * Quel équilibre trouver entre avoir confiance en son jugement et s’ouvrir aux arguments de l’autre ? ---  :::success #### Esprit critique ::: <div style="width : 100%; text-align : left; font-size: 70%;"> <p style="text-align : left; "> À chaque tour, les informations ne sont pas suffisantes pour garantir une bonne réponse, pour chaque ombre observée, plusieurs solides peuvent convenir. (Leurs caractéristiques communes permettront toutefois une classification des solides lors de la séance suivante.) L'activité nécessite la prise et la transmission d'informations, invite les élèves à échanger afin de permettre la prise de décision mais aussi à confronter son avis à celui d'autrui. Compétences travaillées : :::spoiler QUALITÉ DES ARGUMENTS.<i class="fa fa-chevron-circle-down" aria-hidden="true"></i> Évauer la pertinence des arguments. Savoir reconnaître des arguments logiques. ::: :::spoiler QUALITÉ DES PREUVES.<i class="fa fa-chevron-circle-down" aria-hidden="true"></i> Déterminer si le niveau de preuve est suffisant. ::: :::spoiler FIABILITÉ DE SON JUGEMENT. <i class="fa fa-chevron-circle-down" aria-hidden="true"></i> Reconnaître les limites de son jugement en fonction du contexte. ::: </p> </div> --- :::success #### Biais cognitifs ::: <div style="width : 100%; text-align : left; font-size: 70%;"> <p style="text-align : left; "> L'activité permet de mettre en évidence plusieurs biais cognitifs : * <b>Les limites spatiales de la rationalité :</b> Ou comment la différence de point de vue produit des représentations différentes de ce qu’est la notion de « vérité ». * <b>Le biais de représentativité :</b> Les propositions des élèves sont faites sur des informations non représentatives (confusion entre ressemblance et probabilité réelle). * <b>Le biais de conformité :</b> Les élèves tendent à confirmer les propositions faites par leur groupe plutôt que de chercher de nouvelles informations (qui pourraient être contradictoires). </p> ---  :::warning ## Documents fournis : <div style="text-align : left; font-size: 70%;"> * [Fiche enseignant](http://mathematiques.wp.ac-dijon.fr/wp-content/uploads/sites/41/2025/06/POV-et-solides-jai-comme-lombre-dun-doute.pdf) pour l'ensemble de l'activité (prérequis, modalité de mise en oeuvre ...) * [Archives des figures géogebra](http://mathematiques.wp.ac-dijon.fr/wp-content/uploads/sites/41/2025/06/FichierggbSolides.zip) . </div> :::