# La course aux nombres par équipes (lcanquo) Cette épreuve s'est déroulée avec quelques établissements de l'AEFE en Amérique du Nord. > Inspiré du format de la course aux nombres, il s’agit ici de faire produire par des élèves des questionnaires relevant de photos-problèmes. Ces épreuves étaient ensuite utilisées pour des joutes distancielles entre classes (1/4 de finale, 1/2 finale et finale). La balise #lcanquo de X (autrefois twitter) avait pour ambition de collecter des exemples envoyés par des enseignants (septembre 2015). > **Partie mathématique** - **Chercher** des situations variées à partir desquelles on peut proposer un questionnement. Donner du sens à ce questionnement en s’appuyant sur des situations concrètes. - **Raisonner, modéliser, chercher** : identifier une ou plusieurs méthodes de résolution d’un problème, circonscrire le questionnement de façon qu’il ait une solution accessible et unique (trier l’information utile). Identifier des catégories de problèmes. - **Communiquer** : formuler correctement la question d’un problème en mobilisant le vocabulaire mathématique - **Calculer** la solution du problème. **Partie français** - **Communiquer** : formuler correctement la question d’un problème. **Des cadres** - Les questionnaires (souvent une série de 20 questions) sont produites et testés dans la classe enrtre les élèves, puis diffusés entre classes participantes d’un même projet (banque). - On peut imaginer poser des contraintes sur la conception des questions afin de proposer une diversité de situations, éventuellement adossées à une classification de problèmes arithmétiques[classification de Houdement].(https://eduscol.education.fr/document/32206/download?attachment#page=19)) - Les questions peuvent être utilisées pour des compétitions entre classes, par exemple cm2 et 6ème : - un questionnaire est tiré au hasard dans une banque de questions (s'il s'agit d'une classe de cm2 contre une classe de 6ème, on choisit pour les deux classes un questionnaire de cm2) - les élèves sont regroupés par groupes de 2 ou 3 élèves; - s’ensuit une série de joutes sur chacune des questions du questionnaire où chaque bonne réponse rapporte 1 point. - Les sujets peuvent aussi être informatisés pour entraînement et valorisation à une large échelle. **Exemple de photos-problèmes** Les photos ci-dessous sont issues de productions de classes de cm2 et 6ème du réseau des établissements français en Amérique du Nord durant l’année 2017. Les formulations entre guillemets sont celles des élèves à un moment du parcours de construction des questions. ++Informations manquantes (circonscrire)++ « Quel sera le prix pour une famille de 4 personnes ? » (il manque la composition de la famille)  Là, il manque le jour et l'heure de stationnement :  ++Donnée manquantes++  ++Implicites++   « Quelle est la distance entre Vancouver et New-York ?» ++Inviter le quotidien, donner du sens aux apprentissages++  ++Mobiliser le vocabulaire++  ++Modifier++ Évolution chronologique du questionnement : « Combien y-a-t-il de places dans cette avion ? » « Je suis à la dernière rangée de l’avion. Combien a-t-il de places ? »  ++Personnaliser++  Quel esst le prix d'un repas avec un pizza, un coca et une glace ? ++Répérer l'information utile++  ++Réinvestir++   ++Dénombrer++  ++Se questionner, par exemple dans le cadre d'une sortie scolaire++ « Combien d’heures par semaine travaille mon coiffeur ? »  ++Reformuler++   ++Circonscrire et reformuler++  ++Se poser des questions complexes++  Quel est le prix d'une feuille ? ++Rêver++ « Si j’en achète 100, combien cela me coûte ? »